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　　教 育 体艺教育 7 2017 年 1 11 月 第 第 1 1 卷 221 国际田联少儿趣味田径教学对体育兴趣水平变化的调查研究 郑 君 李 博 沈阳体育学院，辽宁 沈阳 110000 摘要：本文通过国际田联“少儿趣味田径”运动项目在山西省吕梁市离石区袁家庄小学的实验教学干预少儿田径课堂教学 ，以本小学的体育教师、学生作为调查对象进行调查和访谈，并对吕梁市离石区袁家庄小学进行了为期 8 周的现场观察与交流的个案研究，经过文献资料法、问卷调查法、实验研究法、数理统计法等方法对实验对象和统计结果进行分析与讨论。 关键词：国际田联少儿趣味田径；体育教学；体育学习兴趣水平 中图分类号：G82 文献标识码：A 文章编号：1671-5624（2017）1-0221-01 1 研究对象和研究方法 1.1 研究对象 吕梁市离市区袁家庄小学三年级两个班的少儿趣味田径教学对体育学习兴趣水平变化为研究对象，随机选取的一班和三班为实验对象，其中一班为对照班男生 22 人，女生20 人，三班为实验班男生 20 人，女生 20 人。 1.2 研究方法 本研究选择了文献资料法、实验法与调查法及数理统计法。 2 实验设计 2.1 实验研究工具 本实验的研究工具为《体育学习兴趣调查评价表》，是参照华东师范大学体育与健康学院汪晓赞老师编制的“体育学习兴趣水平评价量表”而设计的调查问卷。本表有 30 个陈述句组成，其中 3、7、8、9、10、16、17、18、23、24、25、26、27 题为反向计分。本调查评价表采用五级评分法，题目得分之和为受试者的兴趣水平分数。 2.2 变量设置 2.2.1 自变量 随机选取的教学班级对照班一班、实验班三班和实验前、实验后的时间为自变量。 2.2.2 因变量 袁家庄小学三年级一班和三年级三班的小学生的体育学习兴趣的总体水平。 2.2.3 无关变量的控制 一名体育教师分别对对照班一班和实验班三班进行为期八周的授课。在整个实验过程中，除授课内容不同之外，其他因素都相同。 2.2.4 问卷测试及其统计 在实验前与实验结束时，选择合适的时间分别进行问卷测试，并要确保对照班和实验班人数的完整性，测试时间的一致性，调查问卷回收的份数。调查问卷回收后进行计分统计。 2.3 实验安排 2.3.1 实验测试 在本研究开始之初，首先对对照班一班和实验班三班的学生每人发放一份调查问卷，以此来测试在实验开始前对照班一班和实验班三班的体育学习兴趣水平。实验前共计发放问卷82份，收回问卷82份，有效问卷80份，有效率为97.56％。实验后共计发放问卷 82 份，收回问卷 82 份，有效问卷 80份，有效率为 97.56％。 2.3.2 课堂教学安排 本实验研究的课堂教学时间为 8 周，从 2016 年 2 月 29至 2016 年 4 月 22 日，每周 2 次课，共 16 次课和两次实验测试课。授课老师由本人担任，每周两次体育健康课。以传统教学模式进行授课的是对照班一班，以国际田联推行的少儿趣味田径运动项目进行授课的是实验班三班。授课地点为吕梁市离石区袁家庄小学内操场，对照组一班使用的教学器材是传统的体育教学器材，实验组三班使用的教学器材是国际田联专门为其设计的少儿趣味田径器材。 2.3.4 预期假设 “国际田联少儿趣味田径”运动项目的教学方式能够显著提高少儿体育学习兴趣的整体水平 。 3 研究结果与分析 3.1 研究结果 3.2 实验分析 (1)实验之初以及实验结束时发放两次问卷，回收有效问卷后进行统计得出各等级得分、各等级平均值、各等级得分百分比，实验前实验班三班和对照班一班的体育学习兴趣水平进行 T 检验比较后得出 T 值为 1.731、P 值为 0.31，即P＞0.05，因此实验前两个班级没有显著性的统计学差异。实验后的实验班三班和对照班一班的体育学习兴趣水平进行 T 检验比较后得出 T 值为 18.910、P 值为-16.557，即 P＜0.05，因此实验后实验班的体育学习兴趣水平高于对照班的体育学习兴趣水平，存在显著性的体育统计学差异。由此可见，实验班进行的少儿趣味田径课程的体育学习兴趣水平提高更明显。 （2）实验后实验班和对照班的体育学习兴趣水平相对于实验前都有提高，其中实验班三班的得分水平明显高于对照班一班的得分水平。由此可见，实验班进行的少儿趣味田径课程更受小学生的欢迎。 （3）研究可知，传统的体育教学可以提高学生对体育的重视，但不能引起小学生学习体育运动项目的兴趣。而少儿趣味田径项目的教学能够引起小学生学习趣味田径运动项目的兴趣，且体育学习兴趣逐渐增厚。 4 结论 4.1 通过实验教学分析，结果表明：实验班的体育学习兴趣水平明显高于对照班的体育学习兴趣水平，有着显著性的体育统计学差异。 4.2 学生缺乏对体育运动项目学习的兴趣，并逐步感到枯燥，学习态度不端正，甚至对某些运动项目产生畏惧心理。而通过少儿趣味田径模式的教学后，不仅提高了小学生对体育学习的重视程度，且小学生对体育学习的兴趣逐渐上升，能够积极踊跃的参加各项少儿趣味田径运动项目。 4.3 通过实验得出：“国际田联少儿趣味田径”运动项目的教学方式使小学生对体育的学习兴趣以及对体育的热爱有了很大程度上的提高，激发了小学生对趣味田径运动项目的学习、练习兴趣，并逐步加深，从而使更多的小学生参与到这项体育运动中来。 参考文献 [1]陶新连.国际田联“少儿趣味田径”运动队培养小学生体育兴趣水平影响的研究[D].上海师范大学硕士论文，2012. [2]何晓洁.浅谈如何激发和培养小学生体育学习兴趣[J].中国校外教育,2011,5(2):15-18