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　　爱好.因而，我依据新的《课程标准》，结合实际状况，在教学过程中 努力转变观念，转变评价的内容、形式和标准浅谈本人的点滴，从而 促进体育教学效率和质量的提高.一、注意互动老师评价与同学评价 相结合传统的体育学习评价只是单一地采纳老师对同学的外在评价， 即老师对比锻标、体育课的评分标准，对同学进行测试和评分，而较 科学、合理、公正的体育学习评价形式应是：在对同学学习成果进行 评定时，既要有老师从外在对同学进行的评定，还要有同学对本人的 学习状况进行的评价，以及同学间的相互评价.因而，我们应把评价 的自动权交给同学，实行老师评、同学相互评和自我评相结合的方法， 依据不同的教材内容，敏捷地选择不同的评价方法.一方面，同学是 教学目标的实践者，他们亲身体验的内容，本人最有发言权.特殊是 那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、爱好等，都是 外在不易显露的心理倾向，只要通过自我评价才能获得真实的材料. 另一方面，同学只要真正地把握本人，驾驭本人，才能提高本人.所 以，同学相互评价和自我评价的过程还是同学对本人学习行为担任、 自我调控的过程，能让同学在评价中学会技能，学会学习的方法.二、 以人为天性力评价与情感评价相结合体育课堂教学评价的功能表明， 合理的评价方式可以把体育学问、力量、情感和动作技能的构成评价 有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，丰富课堂教学内容， 提高课堂教学效率.传统的教学评价模式忽视了同学丰富的思想和情 感，只注重评价同学的体育力量，如动作把握状况、成果标准及等级 情况以及道德行为表现等等，而忽视了情感领域的评价.由于同学的

　　体育力量和成果是可见的、可测的，简单操作，但对同学思想和情感 的评价却要简单的多.然而，大量教学实践表明，乐观的情感评价和 沟通能促进同学体育学问的把握和运动技能的构成与提高，促进同学 身心健康进展.因而，在体育课堂教学中，要尝试建立态度、情感、 力量、成果并重的多维立体的评价体系、评价方法.科学地评价同学 体育学习的表现和所取得的进步，把评价的焦点从同学力量扩大到参 加形态、交往形态和心情形态等.老师在教学评价中要以人为本，力 量评价与情感评价相结合，以鼓舞性评价为主，通过情感领域的评价 调动和发挥非智力和体力因素，促进体育课堂教学效率和质量的提高. 三、关注差异全体评价和个别评价相结合由于同学客观上存在着个体 差异，有些同学单凭身体条件优势就能取得优良成果，而有些同学客 观和行动上再努力，也达不到抱负的成果，永久也得不到胜利的喜悦， 久而久之他们就得到了对体育的爱好.所以，我们在全体评价的基础 上，还要考虑到不同同学的差异性，依据每一个同学的特点进行评价， 转变那种千人一面的评价方法，使不同的同学都各有所长.如：我们 可把成果的提高量作为评价的一个重要标准.期初，设立原始成果， 期末，测定成果，计算同学成果提高的幅度，结合其它方面的评价， 得出最终的体育成果.或者依据同学的身体素养、运动力量、体质情 况和自我要求等要素，综合分析后分类编成 A 、B 、C 三组.将三组 的难度从全体上相对分犯难、较难和适中，要求 A 组、B 组、C 组难 度依此降低.这样，表面上三组之间差距较大，由于评价的尺度有差 别，各层次同学在完成学习任务的难度上基本处于同一起跑线、该生上课很仔细，运动参加很乐观。每一节课都能很好的完成 老师所预设的教学目标。