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　　对教师群体而言，更是加重了不必要的负担，挤压了核心教学工作的空间。不少教师深陷“报表围城”“材料海洋”，将大量时间耗费在重复填报数据、整理台账、制作精美课件等事务上，反而没有足够的精力用于钻研教材、分析学情、关爱学生。以教研活动为例，部分课赛追求“表演式课堂”，教师为了呈现“完美效果”反复排练，听课评课大多流于“客套赞美”，这既无法解决实际教学难题，也难以实现教师专业能力的提升，更消耗了教师的职业热情，制约教育教学质量的提升。

　　树立正确教育政绩观，锚定育人核心导向。教育政绩不在于轰轰烈烈的“面子工程”，而在于学生的全面成长、教师的专业发展以及教育质量的稳步提升。基层学校要切实发挥党组织的政治引领作用，引导全体教职工深刻认识立德树人根本任务，将工作重心聚焦于促进学生德智体美劳全面发展。在谋划工作、开展活动时，学校要始终以“是否符合学生成长需求、是否提升教学实效、是否减轻师生负担”为检验标准，坚决摒弃“重形式轻内容”“重宣传轻实效”“重分数轻过程”的错误观念，让教育工作回归务实本真。

　　革新教育管理和评价机制，为师生“松绑减负”。的滋生与不合理的管理评价机制密切相关。针对当前存在的报表繁杂、打卡过多、材料冗余、分数至上等问题，学校应主动梳理、整合各类事务，建立数据共享平台，避免重复填报、多头报送；明确教师的核心职责清单，将非教学类事务合理分流，保证教师有充足的时间用于备课教研、辅导学生。在评价导向方面，学校要打破“以材料厚度论成效、以参与次数论实绩、以考试分数论英雄”的固化思维，建立以“教学实效、学生成长、教师发展”为核心的评价体系，使评价真正发挥正向引领作用、倒逼工作作风转变。

　　聚焦育人本质，优化校园活动和教研模式。校园活动和教研工作是落实育人目标的重要载体，更须摒弃、追求实效。在活动组织方面，学校要为运动会等校园活动“减负增效”，摒弃不必要的排场包装，更多设计全员参与、贴近学生实际的趣味项目，让每个孩子都能走上赛场，体验拼搏的快乐、感受协作的温暖。对于各类校园主题活动，学校要坚持简约、实用、育人的原则，简化流程、突出内涵，让活动真正服务于学生的品德修养提升和综合素养培育。在教研工作中避免“表演式课赛”“套路化研讨”，聚焦课堂教学中的真实问题，开展“主题式教研”“案例式研讨”，组织教师深入交流教学经验、共同破解教学难题，使教研真正成为提升教师专业能力、优化课堂教学的有效途径。

　　构建协同治理格局，凝聚整治的合力。整治校园需要学校、家庭、社会形成合力。学校要主动加强与家长的沟通，充分倾听家长的意见建议，合理调整家校协同的方式方法，将“强制打卡”改为“灵活反馈”、将“被动配合”变为“主动参与”，使家校共育回归“关注孩子成长”的本质。同时，要积极引导社会正确看待教育发展，摒弃对教育工作的“功利化期待”和“形式化要求”，为学校营造务实办学、潜心育人的良好社会环境。此外，学校党组织要切实履行主体责任，加强对各项工作的监督检查，及时发现并纠正的苗头及倾向性问题，推动形成风清气正、务实高效的教育生态。